春耕时节，学校西区劳动教育基地里，一群年轻的身影正弯腰拉线、起垄开沟。这是人文与艺术学部小学教育专业的师生正在上一堂特别的专业课。没有固定的讲台，没有整齐的课桌，田埂成了座椅，泥土成了教材。自学部启动“专题+项目”式教学模式改革以来，小学教育专业率先打破传统课堂的围墙，将劳动教育深度融入专业课程教学，尝试探索“场景化+跨学科”的育人新路。
从“两张皮”到“一盘棋”
过去，小学教育专业教学中也安排劳动教育，但往往流于形式，使得劳动与专业课程各行其道，彼此割裂。理论课上讲如何设计小学综合实践活动，可学生真正走进实践环节时，常常感到无从下手。“课堂上讲得头头是道，到了现场却不知道怎么组织孩子干农活。”这是不少学生曾经的困惑。问题摆在面前：如何让劳动教育不再是专业课程的“附属品”，而是“合伙人”？如何让书本知识真正“活”起来？
学部教育系的老师们决定拿核心课程《小学综合实践活动设计与实施》开刀。他们将课堂直接搬到了学校西区的劳动教育基地，打破三道边界——教室与田间的物理边界、劳动教育与专业教学的内容边界、理论传授与实践操作的认知边界。
“三阶教学”层层递进
改革不是一哄而上，而是精心设计。教育系围绕“理论学习+实践操作+设计应用”三个阶梯，构建起一套环环相扣的教学体系。
第一阶，理论学习。学生们在教室里系统了解劳动教育基地的资源特点，学习劳动实践活动的设计思路与实施流程。不打无准备之仗，下地之前，每个人心里都有一张“施工图”。
第二阶，田间实操。走进基地，学生们在老师指导下拉线定界、起垄开沟、播种覆土。“你看，现在孩子们分不清麦苗和韭菜，这个现象就可以设计成一个探究环节”“垄沟的间距怎么定？这里面既有数学测量，也有科学观察”。泥土沾上了书本，知识落到了手上。
第三阶，设计应用。劳作结束后，老师引导学生把田间的所见所闻、所感所悟转化为教学案例。每个学生都要独立设计一份适合小学生的劳动教育活动方案，从活动目标到组织流程，从安全预案到评价方式，全部自己动手。这一环节，不仅锻炼了活动组织、现场指导和沟通协调能力，更让学生提前积累了未来走上小学讲台的宝贵经验。
从一堂课到一套体系
这场改革，得到了校领导的高度重视和大力支持，也在学生中引发了热烈反响。但它并不是一次“应景”的活动，而是学部系统推进教学改革的起点。
人文与艺术学部相关负责人表示，下一步将持续深化“专题+项目”式课程创新改革成果，着力构建“课程—实践—服务”三位一体的育人体系：一是开发“劳动+专业”系列校本课程，将农耕文化、非遗技艺等元素系统融入教学；二是拓展“劳动+社区”“劳动+研学”等多元实践场景，建立常态化课程实践机制；三是以劳动教育为纽带，推动各学科教学深度融合，真正实现“五育融合”。
从教室到田野，从书本到泥土，这场教学变革，正在为小学教育专业注入新的活力。而这片被师生汗水浇灌的土地，也将迎来一茬又一茬的收获。
(记者/王丽凤 图片来源/人文与艺术学部公众号 校对/鹿艳 审核/汪杰)
